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心理学故事引出的效应对学校管理的思考

资讯来源:营口分校网站   资讯编辑:金保华   资讯录入:网站管理员
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色     资讯阅读: 次    发布时间:2011.11.07


    5、晕轮效应:
    所谓晕轮效应,就是在人际交往中,人身上表现出的某一方面的特征,掩盖了其他特征,从而造成人际认知的障碍。
在日常生活中,“晕轮效应”往往在悄悄地影响着大家对别人的认知和评价。比如有的老年人对青年人的个别缺点,或衣着打扮、生活习惯看不顺眼,就认为他们一定没出息;有的青年人由于倾慕朋友的某一可爱之处,就会把他看得处处可爱,真所谓“一俊遮百丑”。晕轮效应是一种以偏概全的主观心理臆测,其错误在于:第一,它容易抓住事物的个别特征,习惯以个别推及一般,就像盲人摸象一样,以点代面;第二,它把并无内在联系的一些个性或外貌特征联系在一起,断言有这种特征必然会有另一种特征;第三,它说好就全都肯定,说坏就全部否定,这是一种受主观偏见支配的绝对化倾向。总之,晕轮效应是人际交往中对人的心理影响很大的认知障碍,大家在交往中要尽量地避免和克服晕轮效应的副作用。
    俄国著名的大文豪普希金曾因晕轮效应的作用吃了大苦头。他狂热地爱上了被称为“莫斯科第一美人”的娜坦丽,并且和她结了婚。娜坦丽容貌惊人,但与普希金志不同道不合。当普希金每次把写好的诗读给她听时。她总是捂着耳朵说:“不要听!不要听!”相反,她总是要普希金陪她游乐,出席一些豪华的晚会、舞会,普希金为此丢下创作,弄得债台高筑,最后还为她决斗而死,使一颗文学巨星过早地陨落。在普希金看来,一个漂亮的女人也必然有非凡的智慧和高贵的品格,然而事实并非如此,这种现象被称为晕轮效应。
    老师不要因为某位学生学习成绩好,就可以原谅其他方面的不拘细节,甚至是品德的过失,这种不自觉的袒护对他本人进步是最大的损失,说的就是“一俊遮百丑”,这对其他人更是很坏的示范,出现的“双重标准”,不能坚持一视同仁的教育是教育的失败,班级一定会混乱,你的教育一定被削弱,教师魅力一定会降低,你的教师“故事”一定会很多。
    作为教师一视同仁很重要,理性全面的对待学生,尤其是学生身上非本质、非品质的问题,给与宽容,不要因人废言。好学生要严格要求不降低成长标准,“学差生”要给予更多的学业引导与帮助;“德差生”是大家教育转化的重点,良好的学校氛围也能抑制不良的行为;“德差生”与“学差生”集于一身的“双差生”才是学校管理的重点,也是难点,学校从源头就要控制,即使个别出现了问题,学校就要果敢出击,不会姑息养奸。

    6、霍桑效应(Hawthorne effect):
    心理学上的一种实验者效应。20世纪20-30年代,美国研究人员在芝加哥西方电力企业霍桑工厂进行的工作条件、社会因素和生产效益关系实验中发现了实验者效应,称霍桑效应。
    实验的第一阶段是从1924年11月开始的工作条件和生产效益的关系,设为实验组和控制组。结果不管增加或控制照明度,实验组产量都上升,而且照明度不变的控制组产量也增加。另外,有试验了工资报酬、工间休息时间、每日工作长度和每周工作天数等因素,也看不出这些工作条件对生产效益有何直接影响。第二阶段的试验是由美国哈佛大学教授梅奥领导的,着重研究社会因素与生产效率的关系,结果发现生产效率的提高主要是由于被实验者在精神方面发生了巨大的变化。参加试验的工人被置于专门的实验室并由研究人员领导,其社会状况发生了变化,受到各方面的关注,从而形成了参与试验的感觉,觉得自己是企业中重要的一部分,从而使工人从社会角度方面被激励,促进产量上升。
    告诉大家,当同学或自己受到公众的关注或注视时,学习和交往的效率就会大大增加。因此,大家在日常生活中要学会与他人友好相处,明白什么样的行为才是同学和老师所接受和赞赏的,大家只有在生活和学习中不断地增加自己的良好行为,才可能受到更多人的关注和赞赏,也才可能让大家的学习不断进步,充满自信!

    7、习得性无助实验:
    习得性无助效应最早有奥弗米尔和西里格曼发现,后来在动物和人类研究中被广泛探讨。简单地说,很多实验表明,经过训练,狗可以越过屏障或从事其他的行为来逃避实验者加于它的电击。但是,如果狗以前受到不可预期(不知道什么时候到来)且不可控制的电击(如电击的中断与否不依赖于狗的行为),当狗后来有机会逃离电击时,他们也变得无力逃离。而且,狗还表现出其他方面的缺陷,如感到沮丧和压抑,主动性降低等等。
    狗之所以表现出这种状况,是由于在实验的早期学到了一种无助感。也就是说,它们认识到自己无论做什么都不能控制电击的终止。在每次实验中,电击终止都是在实验者掌控之下的,而狗会认识到自己没有能力改变这种外界的控制,从而学到了一种无助感。
    人如果产生了习得性无助,就有一种深深的绝望和悲哀,引导学生在学习和生活中应把自己的眼光在开阔一点,看到事件背后的真正起决定的因素,尽量不让学生感到无望、无助,不让学生感到受冷漠、不受重视,老师不要给学生使用“崩溃疗法”,使他们感到绝望,那样会使这样的学生跑到老师的对立面,这样的同学多了,班主任工作就难了!破罐破摔是教育的失败!
    教师可以从哪些方面帮助学生去除这种无助感?尤其在学习方面更应该多多给予思考,作为老师我能帮助他们什么?怎样帮助?

    8、罗森塔尔效应:
    美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学,在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”,然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实,这个名单并不是根据测验结果确定的,而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师,从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后,再次智能测验的结果发现,名单上的学生的成绩普遍提高,教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果,人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响,从而使学生取得教师所希望的进步的现象,称为“罗森塔尔效应”,习惯上也称为皮格马利翁效应(皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王,他对一尊少女塑像产生爱慕之情,他的热望最终使这尊雕像变为一个真人,两人相爱结合)。
    教育实践也表明:如果教师喜爱某些学生,对他们会抱有较高希望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励;常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为,学生更加自尊、自信、自爱、自强,诱发出一种积极向上的激情,这些学生常常会取得老师所希望的进步。相反,那些受到老师忽视、歧视的学生,久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”,也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习,不理会或拒绝听从老师的要求;这些学生常常会一天天变坏,最后沦为社会的不良分子。尽管有些例外,但大趋势却是如此,同时这也给教师敲响了警钟。
    老师不断强化对的点,大力表扬对的、正确的方面,学生就会按照你所期待的方向成长,积极、阳光、向上的愿望不仅仅是心理健康的表现,更会在工作中产生良好的效果,可谓是“电话也能看到你的笑脸”,实际上是你善意的心灵感染者对方。

    老师是阳光的,学生是快乐的!老师是赞颂的,学生是进步的!

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