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留个性化作业

资讯来源:营口分校网站   资讯编辑:孙业成   资讯录入:网络中心
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色     资讯阅读: 次    发布时间:2011.10.31

    留语文作业的时候,经常听到学生报怨,“又留作业了,唉.”“怎么总是字啊,词啊,作文啊。”“这些常识上课都学会了,再写不是浪费时间吗?”一天,一个学生终于忍不住了,来到办公室找我,“老师,你留的作业大家可不可不写。”我说:“开玩笑,不写作业,不巩固常识,怎么提高成绩?”“老师,那你留的那些作业,大家都会,再写就是浪费时间。大家要自个留作业。”“这也有道理啊。”于是我组织全班讨论,一时间人声鼎沸,最后全班举手表决,一致同意自己留作业,针对自己的兴趣爱好,学习的薄弱环节,自己布置任务。我留的作业为参考作业,在掌握这些内容的基础上,可写可不写,并由我规定作业量,但不能过多。于是每人每天写500字的语文作业,就是大笔记本的一篇儿,同学们欢呼雀跃。此后,我每天留参考作业,学生写自己的作业,这回没有怨言了。交上来的作业也是五花八门,没有一个雷同的。
    仔细想想,学生应该是学习的主人,而不是学习的奴隶,大家教师应该启发引导他们学会自学。语文学科广而深,大而杂,教师根据自己讲课内容来布置作业往往过于偏狭,不如就让学生根据自己需要去探索,给学生自由空间。试想,一个基础不好,又不爱学习语文的学生,你强迫他去跟着你的思路走,一节课下来,他可能茫茫然而无所得,还不如让他根据自己的需要去找点事做。与其撑起眼皮听课,还不如有计划地写一节课生字有效果。过一些日子,我又根据学生的不同特点,为他们布置了一些有针对性的作业。例如,十四班的王碧寒,平时理解能力强,可是字词、文体常识这些基础常识去非常差,他根据我的意见,每天总结一课的字词、编辑、文体常识,不能应付,写了就一定要会,要经常复习。再如四班的王茜同学,古文底子差,做题找不到感觉,于是她每天做一篇古文阅读,准备一个笔记本专门记古文常识,经过一段时间的练习在这次期中考试中,古文题选择题全部做对,翻译题只扣一分。有些学生现代文阅读不好,我给他们推荐名著,给他们布置阅读任务,每人每天不得少于2000字,读后做读书笔记,把好的词句段落要摘下来……后来在留参考作业的同时,我又给学生提出一些作业的参考范围:一、针对自己的兴趣爱好,广泛地在课外资料中收集材料成文;二、可以做题,包括书后习题、各种资料上的习题,在作业本上记明,做了什么资料上的,第几而哪些习题即可,做为检查的依据;三、可以写书下注释中或是课文中重点字的音形义;四、可以根据自己的不足之处,将《五年高考、三年模拟》做为教材有计划地进行自修,如做诗歌鉴赏题没有思路,那就每天写两个诗歌鉴赏题,抄题,自己分析然后再比较与标准答案的出入,总结得失,将标准答案抄上,坚持写到一百个题以上;五、广泛涉猎优秀文学作品,摘抄名句,做读书笔记,写体会。一时间学生积极性很高,充分地利用了各种教学资源,充分地调动了学生的积极性主动性,自己可以留作业不用老师约束了。每天学生交上来的作业也形式各异。
    过了几天,问题出来了。学生一向不重视语文,没有天天做作业的习惯,开始的时候激情万丈,三分钟热血过后就懈怠下来了,为了应付了事就抄课文,字迹潦草。有的连续几天在作业本上写着“做某某练习册第某某页某某题”,结果一检查,空白,再则,由于作业形式多样化,我要天天挨个学生检查,也查不过来,只能抽查。
    我就和学生讲道理:人人都能惰性,这很正常,但人要进步就得克服惰性,克服惰性的靠自我控制,或是外部力量制约约束,或是二者起互结合。老师留作业也无非是个约束的力量,督促大家认真学习。不认真完成作业就是不对自己负责啊,咱们得相应的惩罚措施啊,如果作业不合格那就得为咱班做贡献。不完成作业者,必须写一千字的检讨,然后为班级做贡献,可以总结单元生词生字,文学常识,提供写作素材,先容作家作品,为班级收作业等等许多形式。又针对作业量大的特点,又将一个班分成若干小组,选出组长,每天作业组内先自检,我抽查,学生主动参与,教师省时省力。
    此办法还有待于进一步探索。

                                          2011年5月8日

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