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生本课堂的一点体会

资讯来源:营口分校网站   资讯编辑:化学教师:于银平   资讯录入:网络中心
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色     资讯阅读: 次    发布时间:2011.10.28
    新课程改革背景下的课堂教学不再是学生被动接受常识的活动,《基础教育课程改革纲要(试行)》要求,要“创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用常识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”因此,可以这样认为,课程改革背景下的课堂教学模式就是以生为本的教学模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念,并在他主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索,取得了显著的实践成效。 本文试图结合自己的教学实践,浅谈对升本课堂的一点体会。

    一、生本课堂的教学模式的基本内涵
    郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出:“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性,使生命调动起自身的一切,去不断地创造自我,改善和发展生命,生命会从中受到鼓舞,从而收获丰富和充实的人生。”大家的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”生本教育观念引导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界,在课堂教学中创造一种人的生命存在,成长和促进人的生命完善发展,生命质量整体提升的生态模式。
    在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念,要相信学生具有学习的天性和无限的潜能,学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发,把全部的教育价值归结到学生身上,这是现代人本教学伦理价值的根本体现,也是生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标,生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力,意识和机体活动,情感与认识,规范的要求和学生的天性统一起来,创设一个和谐的课堂氛围,让学生富有个性地、独立自主地、开放地、合作与探究的良好课堂学习环境。
    由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生,因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求,更要敬重常识生成规律和学生学习的特点。课堂感悟是学生主体对外部常识、信息的深层内化,是头脑对事物的重新组合、选择和建构,是对自己的挑战和创新,是学生未来学习与生活的核心基础。讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验,而且加强了集体内部的沟通与合作,培养了集体探究和团队精神,和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件,压抑、不自愿的课堂气氛使学生不可能有“出格”的表现。因此,只要是学习需要的就可以讨论,让学生的学习天性自由释放,才能使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及,犹恐失之”的学习生态。
    课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程。多尔赫认为“教育是促进人们之间相互的满意关系,促进有意义的学习以及促进人格发展的一种共同生活。”教师只有融入学生的学习生活实践中去,才能体味和领略教学的神圣和精彩,才能充满乐趣与活力,课堂才能成为师生共赢的满意生活的地方。
    因此,可以认为把学生作为教育本体,充分依靠学生,相信学生具有无限的学习潜能,把学生作为教学的第一资源,通过改变课堂教学组织形式,精选学习的常识,减少对学生学习的时空占领,给学生以更多的独立有效的思维时间,开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论,实现教师、常识、学生的开放与互动,建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境,从而取得课堂教学效益与质量的整体提升,这就是生本教育的课堂教学模式的基本内涵。

    二、生本课堂教学模式的基本流程
    生本课堂教学模式的宗旨是一切为了学生,学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习,在课堂学习生活过程中学会感悟,在与常识的“相遇”中,使常识融入生命。
    预习是很必要的。学生自身具有一定的自学能力,而且自学能力在今后的成长发展中是非常重要的。学生课业任务多,每一科目的学习任务要相对确定,预习内容起点低,容易完成,基础性强,在教学中可操作性要很强,问题设置要简明扼要。呈现形式可以是预习学案,因而当一次新课开始,学生都会带着问题去参与教学,学习更有针对性。
    课堂教学是学生学习活动的重要部分,因此能够出色地引领学生参与课堂学习,实现思维的共鸣,是学生学习某学科的主要动力。在升本课堂实践中,常识的引入一定要迅速,高效,简单,易懂。如果在课堂的开端就感觉有难度或者被落下,那么接下来就很难继续学习了。当然加入趣味性会更好了,在学生情绪高涨时思维就将活跃起来,为接下来学习活动打下好的开端。常识的承接,问题的提出都要有启发性和递进性,常识的重点内容、难点内容一定要分散,设置的问题一定要有讨论性,符合学生的认知水平,不能太高,不能偏离常识的考察主体等。学生在讨论的过程中,教师要关注进行程度和存在的问题,有些时候会偏离教师的教学预想;讨论的结果要有初步的统一,教师要组织小组间的交流,小组间的讨论,听取学生的陈述,出现常识错误一定要给出明确的结论,每个讨论的问题都要彻底解决,学生和老师达成共识;必要的话教师要给出方法的引导和常识的提升。这种思维上的活跃、交织和撞击,就会让学生感受到学习的快乐,感悟的快乐。提升是在学生领悟的基础上对常识生命的拓展。通过对已有常识的成功领悟,让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。学生的认识在发现常识变化的规律后,其领悟水平是可以再提升的,提升的速度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中,学生之间智慧和常识的“广博性”相互感染,在分享同伴学习成果的同时,每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力,课堂就成为一种引力巨大的学习场。在生本教育的课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面,这就是生本课堂教学的无限魅力
    教师的活动就是提出问题,组织学生,点拨,提升,结论。问题的呈现形式可以教师口述,也可以PPT课件展示,后者更好一些,很明确;问题的结论可以是教师口述,教师板书和PPT的展示,选取哪种形式要看常识在学科中的地位、作用和难易程度。教师的板书和PPT一定要有机结合,重要内容一定要板书,板书时要有各自的侧重点。举个笔者的教学例子。
    内容:中和热和燃烧热。
    PPT展示
    在定义交代完成时,指出此处注意燃烧热的热化学方程式与热化学方程式的区别。
    接着教师板书:2、接着练习,PPT
   
    板书和PPT很好的利用,对学生的影响是很积极的。在常识复习中,学生对此处印象依然很深,达到了学习的目的。
    生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体,是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合,有利于学生个体,教师与学生,学生与学生,小组与小组以互动和不同层次的提升。
    课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本课堂把讨论作为常规化的教学策略,把领受、整体领悟和点化升华结合起来,预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。以上是笔者的一点看法,在今后的教学中将继续感受它的魅力,让学生感悟其中的乐趣。
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