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人本教育下的化学课堂教学模式

资讯来源:营口分校网站   资讯编辑:网络中心   责任编辑:赵学金 禹华森   资讯录入:禹华森
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色     资讯阅读: 次    发布时间:2013.12.27

    生本教育下的化学课堂教学模式——复习课
    化学复习的主要目的应该是,帮助学生对已基本掌握的零散的化学常识进行整理、加工,归类
,使之系统化、规律化、网络化;对热点、考点进行思考,总结,应用。从而使学生掌握的常识更为扎
实,更为系统,使学生更具有实际应用的能力,提高学生分析问题和解决问题的能力,从而使学生做到
:总复习全面抓,普通的常识规律化,零碎的常识系统化。
    化学复习课时间短、内容多、容量大、节奏快,因此对教师把握教学内容与学情分析有较高要求。一堂
成功的复习课,要具备以下几个特点:
① 重复性:将已经学过的常识进行再学习,它帮助学生避免原有常识被遗忘,同时又在全面了解的基础上
进行重复,提高对常识的认识,从而提高认识的层次,是从低级到高级的螺旋式上升的。
②概括性:化学常识中蕴含着丰富的化学思想方法,它与具体的表层化学常识相比,更加抽象和概括,因此
学生要理解和掌握它,需要有一个从特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性的认识过程。复习时,总
是要适当地对化学思想方法的关键点或要素进行概括和揭示,通过对具体解题方法和技巧的复习,上升到
对通性通法和一般原理的掌握。
③系统性:化学复习课在重复和概括的基础上要进行梳理,这种梳理工作可以在教师引导下由学生自己进
行,使这个系统在学生的头脑中形成,以便于储存、提取和应用。
④针对性:一是针对所要复习内容的特点,设计复习的方式方法。二是针对“学情”,根据学生常识、技
能的掌握状况及遗忘缺漏情况,确定复习的重点和难点,根据学生的智力水平,精心编选富有启发性、典
型性的训练题目。
⑤综合性:在巩固基础常识基本技能的基础上,选取综合型的例题,提高学生综合运用常识分析问题、解
决问题的能力。
⑥互动性:复习课应突出以学生为主体,要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解,让学生自己去动
口、动手、动脑,通过学习活动,使常识得以“升华”。同时要充分发挥教师的主导作用。其主导作用应
体现在:复习目标制订的针对性,复习设问的启发性,复习中发现问题的敏感性,分析问题的深刻性,解决
问题思维的灵活性,问题解决方式的多样性,归纳常识的系统性,小结概括的准确性,教学语言的艺术性,
以及板书的清晰等等。使学生在新的情境中饶有兴趣地再一次学习他们已经学过的常识。复习课的成功
与否,直接反映教师的专业功底和教师艺术的造诣。
⑦形式的多样性:复习课的功能是:查缺补漏,矫正偏差、防止误解;归纳常识、形成常识网络;概括提高
、综合拓展、灵活运用,最终落实于提高学生的思维品质和解决问题的能力。这多项的功能,随着复习的
侧重不同,可有多种多样的复习形式。
⑧反思性:复习需要引导学生通过常识回顾与系统化,初步形成自己的常识体系,通过与同伴的交流和教
师的引导,改进对常识的认识,在自我评价和接受评价中反思自己对常识体系的理解,把常识纳入自己的
认知结构中。在应用常识解决问题的过程中需要进行实时评价与反思,发展化学思维和解决问题的能力

针对化学复习课的特点,采用“自补—合作—展示—反馈” 教学模式:
1.自补——自主复习,查漏补缺
    引导学生认真预习,从而找出自己学习中存在的漏洞和薄弱环节。在预习时,重点引导学生对章节常识
、单元常识及综合常识的重点、难点、疑点做到心中有数。具体做法为:在复习每章每节之前下发预习
提纲和常识网络图,常识点主要是通过填空的形式让学生在课前完成,这样既有利于学生注重基础又有
利于学生回顾教材,进而达到落实双基的目的。
    学生带着学案中教师提出的问题自主复习,复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新
感悟,要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问
题。(限时)。
2.合作——组内交流,完善学案
    根据考试说明、考点提出富有启发性的问题,留给学生进行思考。加上学生在预习时积累的问题,这些
问题需要有计划、有目标地分期分批解决。如果学生还存在问题时,老师再补充,再说明,这样既可以
培养学生独立思考能力,合作学习能力,又可以培养学生的语言表达能力。
    组织学生对思考题和预习题中存在的疑点、难点进行讨论。讨论可分两种形式:一种是在教师引导和启
发下的共同讨论,一种是分小组讨论。通过分析、讨论,使学生弄清自己遗留问题,加深印象,从而使
每个思考题涉及的同一类问题都能搞清楚。牢牢抓住分析讨论这一环节,学生就会牢固地掌握常识。
自主复习过程结束后,在小组长组织下小组内交流复习心得,提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教,
弄明白问题后,个人修改、完善学案,并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。(限
时)。
3.展示——展示点评,达成共识
    各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题,其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提
出的疑难,使复习成果得到进一步的深化,如有必要,教师最后进行总结。展示过程中,学生要注意倾
听并及时作好记录或进行修改,形成全班的共识(限时)。
    任何一节复习课都应是由师生互动来完成的。这种互动要比上新课时还要多。教师讲是为了引
出内容的主线和设计教学思路,这条线可时常让其断开,把连接的任务交给学生,但要把学生的思路打
开,一方面要让其感到自己在常识的连接上已掌握点和欠缺点;另一方面通过学生的展示可让教师及时
了解他们在哪方面存在问题,如何采取对策。但提出问题要选题得当,有的问题也可设计成小组讨论、
代表发言、老师总结等方式来完成。这种讲、读结合的方式激发学生的学习热情,有较好的教学效果。
4.反馈——当堂检测,及时反馈
    根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成。教师公布正确答案,小组内交
换批阅,组内评价。举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题、 
审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
    无论是在讲复习课,还是在回答学生提出的问题,都要做到有目标的精讲。给学生讲方法、讲原理、讲
技巧、讲关键、讲思路、讲规律,做到举一反三、画龙点睛。要精心选编不同类型例题进行精练,提高
做题的效率而不是做题的数量,这样才能有利于学生整体成绩的提高。
    针对学生掌握常识程度边点边评,随点随评,发现问题,及时解决。从而使学生的问题越来越少,知
识积累越来越多,能力就会越来越强,复习效果就越来越好。
   在教学中应用:启发式讲授、自学式的阅读和钻研、将题目分类分组训练、小组讨论、适当的时候
改变复习形式让学生对习题进行改编、对结论进行论证等复习形式。激发学生学习兴趣,提高学习积极
性。让复习课变得有趣、有效,学生能有新的提高和收获,
    对化学复习课的教学,大家应当考虑如何让学生动起来,为他们创造比较多的交流机会。真正让学生动
起来,需要教师精心设计教学环节,建构科学的结构,为不同的学生留出层次各异的思维空间,达到最
大限度地发展学生能力的目的,这是大家应当重点考虑的问题。
    总之,在生本教育理念的引导下,要打破以讲授、灌输为主的教学方式,学生参与合作,师生互动,探
究创新的教学模式,努力引导学生自主钻研,鼓励他们求异创新,主动构建自己的常识体系,这就要求
教师一定要备好课,不仅要备基础常识以怎样的形式呈现给学生,而且要考虑学生的实际情况,更要会
适时地处理课堂的预设与生成的关系。要尽量从乏味、一言堂、耗时中摆脱出来,要把课上得精而实在
,让每个学生都有所收获。

    生本教育下的化学课堂教学模式——试卷讲评课
    试卷讲评是教学环节的重要组成部分,是一种特殊意义的复习课,是提高教学质量的重要环节,教学离
不开测试,测试离不开讲评。上好讲评课,对纠正错误、巩固基础常识、规范解题、熟练技巧、开阔思
路、提高学生解决问题的能力和培养学生的创新意识有着特殊意义。它可以矫正学生在答题过程中暴露
的问题,深化对常识的理解,可以使教师对当前的教学盲点及时进行弥补,可以使学生对自己所掌握知
识的薄弱环节得到进一步强化,澄清模糊认识,从而达到夯实双基、提高能力的目的。讲评课对教学起
着矫正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。    
一、讲评课前准备
    1.及时批阅试卷
    及时是上好试卷讲评课的基础,符合学生的心理需求。及时反馈答案、及时批阅试卷、及时进行讲评,
是发挥教师主导作用的具体体现。    
    首先,及时反馈答卷。刚考完试时,学生在头脑中对试题解答情形的记忆表象是十分明晰的,此时学生
的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态,对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴求。教师应在考
试的当天,最迟在第二天将试卷批改完毕,并将试卷发还给学生,让学生先自行交流。这时经常可以听
到学生的懊悔声、七嘴八舌地争论声,在这个过程中他们通过自我反思,与同伴交流纠错等,不仅分散
了课堂中试卷讲评的任务,也加强了对无法解决的问题的求知欲望。
    其次,适时安排时间,及时进行讲评。及时讲评是提高讲评效果的保证。同学们在拿到试卷与同伴交流
后,肯定还有一些他们无法理解或解决的问题,他们渴求这些问题得到马上解决,教师要抓住学生这些
心理特点,及时进行讲评,满足学生的这种心理需求。只有学生有需求了,才能更容易产生参与学习活
动的兴趣,才会集中注意力听课,才能达到讲评效果最优化。 
2.准确统计
    在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好统计工作。认真统计学生解答的正确率和错误率
,统计出错误的类型,并总结分析产生错误的原因,即分析“题情",统计“练情”,然后考虑如何进
行讲评才能帮助学生突破难点,即研究“学情”。一是统计每题得分率(对得分率较低的试题应认真分
析错误原因)。二是统计每题出现的典型错误(若是无解题过程的选择题、填空题,还要找学生了解错误
的结果是怎么做出来的)。一般而言,讲评的重点应放在 “共性错题”,结合学生常识的易错点、易混
点、疑点、盲点,分析其错误的原因,找出错误的症结所在,对症下药,使学生在以后的复习、练习中
避免再犯类似的错误,也可生生互讲,谁错就请谁讲,错哪儿讲哪儿,其他学生适时补充和纠正。对 
“个性错题”,可采取个别辅导、当面讲评的方法。对于得分率在30%以下的难题,可放在最后讲评,
只分析思路即可。总之,要针对学生的学习情况,突出重点,详略得当,查漏补缺,切不可面面俱到,
泛泛而谈。
    3.分析错误原因
    事实表明,造成学生考试错误的主要原因有:心理因素、审题因素、运算因素、对概念和规律的属
性理解不清等因素。因此,根据试卷的内容、特点和考试结果,对试卷进行归类分析是必要的。对于正
确率较低的题目,教师要重点分析其原因:究竟是属于教学中常识点的遗漏,还是没有讲解透彻;是学
生记忆不够准确,不能灵活运用,还是考虑问题不深入等等。既要查找教的原因,又要分析学的原因,
必要时还可以找一些学生当面交流以便教师掌握的情况更准确。
4.将问题总结归类
    对照自己所教的不同班级,对于同一问题,若平行班中正确率相差无几,当属正常情况。若差距较
大,则可能是教师授课过程中出现了常识点的遗漏或者强调的不到位,或是练习的不充分。这时需要将
待讲的内容进行归类、总结,确定讲评顺序。将需要讲解的同一类型的试题归在一起,讲清此类考题考
查的常识点,解题时需要注意的问题等,如可以按常识点归类,即把试卷中考察同一常识点的题目归到
一起进行分析;可按解题方法归类,即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析;可按典
型错误归类,如“关键词理解错误”“化学模型建立错误’’‘‘隐含条件寻找困难或运用不当"等。
这样既可以提高课堂效率,又可以帮助学生理清思路,形成常识网络。
5.精心创设问题情境 
    教师要忌“一言堂",要善于营造和谐的课堂氛围,充分调动学生的积极性,充分发挥学生的主体作
用。这就要求教师备课时,要善于创设问题情境,将基础问题变换发问角度或者一题多问,以训练学生
思维的灵活性;对于较难的试题添加新问题,或是改变题设条件,这样可引导学生深入思考。上课时要
使全体学生都积极参与,各有所获,避免出现一些学生听不懂,另一些学生不想听的局面。    
二、上好讲评课
    讲评课是在测试后,利用试卷所提供的信息反馈,从成功与失败中总结经验规律,从而调节师生双
方的教与学,其作用不言而喻
首先应该是发现学生已经掌握了什么,充分肯定成绩,鼓励和表扬学生的进步(落实到具体的学生,具
体的题)。从解题思路,运算过程,运算结果和书写格式上,细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪
光点",使他们看到自己的进步,增强信心,产生经过努力能取得更好成绩的愿望。
    公布一下全班学生的平均分及各分数段的人数,这样可以使每位同学知道自己所处的位置。对于特
别优秀的学生可以公布其名字和得分情况,还有那些进步较快的学生,此时若能给予表扬,则一定会使
其再接再厉,大大提高学习的积极性。
    为拓宽学生思维的深度和广度,讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等
延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识,也提高了试卷的功效。在讲解时,可
以展现对某题的各种解法,着重分析各种解法的思路,让学生分析比较各种解法的优缺点,从中寻找出
最佳的方法和一般的规律。在讲评时,教师要激励学生充分阐述自己的思维过程,无论正确与否,教师
均不急于发表意见,以免限制学生思维,而应鼓励学生相互评价,然后教师展示自己的思维过程,给学
生以启迪。只有在交流中,在思想的碰撞中,学生才会有所悟,才能有所获。而教师则通过对解题思路
的引导,总结解题规律,可以举一反三地开启学生的解题思路,进而训练学生的思维方法,提高解题技
巧和应试能力。在试卷讲评中,教师要多问一些诸如“还有别的解法吗?谁还有不同的意见?"等。哪怕
学生提出的想法还不成熟,但是在培养其创新意识上却迈出了可喜的一步。
    讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因,“错在哪儿了”?是概念不清还是审题不清?是解题表述不规
范还是隐含条件的意义不清?是思想不重视还是心理紧张过度?要找准病根以对症下药,以求收到实效。 
   
教师有必要对原有问题进行变式和延伸,有意识地把学生可能遗忘、与本题有关而题目又未涉及的遗漏
常识点联系起来略加延伸,学生的视野定会因此而开阔,印象就会因此而深刻。通过“一题多解’’‘
‘一题多联”“一题多变"的形式进行讲解,引导学生拓展思路,培养发散思维能力,达到做一题、学
一法、会一类、通一片之目的。教师的作用是要挖掘试题中的创新生长点,通过开发设计一些探究性的
问题,不失时机的引导学生积极主动地参与学习,实现常识能力的迁移,从而使学生的思维与常识不断
得到升华。
    三、讲评课后的工作
    1.教师要善于引导学生做好试卷分析,如找出自己错题的根源,应该汲取什么样的教训等。要求
学生准备一个错题本,将做错的题目按一定标准归类,温故知新,以免重犯旧错。
    2.要求学生认真订正试卷,并要求写出对题意的理解,解答过程等。教师要及时批阅,同时作好
个别辅导和答疑工作。
    3.选择有针对性适量的作业,让学生有巩固和练习的机会,同时检验一下“这回"是否真的明白了
,若又错了仍需继续找原因。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争,不断地从失败到成功的
过程中逐渐形成的。
四、试卷评讲课的基本环节
   1、及时批阅试卷, 满足学生兴趣需求
2、试卷上加评语,引导学生题外思索
3、采用讨论式讲评,给学生以消化吸取的时间
4、通过再检测巩固讲评效果
在讲评中要坚持:
    1、自我订正    2、试卷简析        3、分组讨论    4、集中反馈
    5、难点讲评    6、变式训练        7、相互找错    8、巩固再测
注意纠正卷面上常出现的错误
1、化学用语的书写错误
2、概念不清,判断不准,理解题意出现偏差
3、理论联系实际欠缺
4、各科常识的综合迁移能力差
5、阅读理解能力较差,对某些问题指向不清
6、思维缺乏深度、广度及灵活度
    特别是简答题,应要求学生做到:突出原理,层次分明,文字精炼,书写工整。
    讲评试卷是查漏补缺、巩固复习所学常识的过程。在试卷讲评中,教师应就所讲试题,针对学生常识薄
    弱点,联系课本进行总结归纳和深化,提高学生对所学常识的掌握和运用能力。 
    这样上讲评课教师工作量大,费时费力,但反馈给学生的信息多,针对性强,有助于学生常识的
掌握和能力的提高,有助于提高教学质量。
    总之,讲评课是常识的再整理、再综合、再运用的过程,是培养与提高学科能力的有效途径,是加强复
习课增值效应的重要环节,在讲评课中,不仅要重视常识的拓展,还要重视答题技巧的归纳和提升,更
要重视学生考试心理的辅导与研究。在生本教育理念下,作为化学教师,首先,要转变思想,更新观念
,充分认识到化学试卷讲评课的特有功能与重要作用;其次,要在认真阅卷的基础上,及时反馈与讲评
;最后,要以学生为主体,以民主氛围为依托,以奖励为手段,重在思维激活与自主学习能力的培养。
只有认真关注,不断尝试与探索,才能切实提升讲评课的效率与效能。
参考文献
【1】常华锋,《生本教学研究》,首都师范大学出版社; 第1版,2011。
【2】刘华洲 卓名汉 杨万新,《新课程生本教学策略》现代教育出版社;2008.
【3】李明达《试探高一化学新教材课堂教学模式》,e书籍,2009

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