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地理师范专业学生地理人文素养的调查研究

资讯来源:营口分校网站   资讯编辑:原玉石 娄晓黎   资讯录入:网站管理员
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色     资讯阅读: 次    发布时间:2011.11.01
    培养中学生的地理素养是中学地理教育的基本目的。中学地理教学的终极关怀是培养有地理素养的人,地理教师不仅要教给学生科学准确的地理科学常识和实用的实践技能,还要致力于帮助学生形成科学的地理观点和环境意识。对于即将步入教师行业的地理师范专业学生来说,其地理素养水平的提高显得尤为迫切。

    一、地理人文素养的内涵
    地理素养是指学习者经过地理学习后所形成的比较稳定的心理品格。更具体地说,地理素养就是一个人能够从地理的观点来观察事情且运用地理的技能来解决问题的内在涵养。包括地理常识、地理学科能力、地理观点、地理方法等构成要素。地理素养是一个复合性概念,是一个统一的整体。任何一种尺度的划分都会破坏地理素养的整体结构。但为了说明问题的方便,大家依据地理素养的内容,把地理素养分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分。实际上,这三个部分也是相互包融的。 
    人文素养是指个体通过对人文学科的了解和学习所养成的比较稳定的心理品格,它主要包括人文常识、人文精神两个方面。具体体现在地理学科中,人文常识主要包括人口、聚落、学问、宗教、经济、旅游、人地关系等相关内容;人文精神是指有关“人对自然的基本态度”方面的内容,主要包括全球意识、“敬重自然、人要与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识、国家意识、地理美等内容

    二、地理师范专业学生的地理人文素养现状 
    (一)研究过程
    为了解地理师范专业学生的地理人文素养现状,笔者采用问卷调查的方法,问卷内容依据前面所述地理人文素养的结构来设计,共计19个问题。其中1,2,3,4题是有关学生对于地理的兴趣和对于地理素养重要性的意识;5,6,18,19题是有关人文地理课程设置的问题;7,8题是人文素养的提高途径问题; 9-17题是有关学生人文地理常识的测试题,其中15题是地理意识在行为上的反映问题。 
    调查对象选定地理科学专业大四学生,之所以选择这一群体,主要是由于大四学生已经基本完成大学期间的所有专业课程,并且已经参加过教育实习,大部分即将踏入教师的工作岗位,这一群体的地理素养水平基本上能够代表地理科学专业师范生的地理素养水平。
    被测对象共62人,发放问卷62份,回收57份,有效问卷56份。问卷回收率为91.9%,有效率为98.2%。 
    (二)调查结果
    1.学生对人文素养的重要性的认识模糊。调查发现很多学生仅仅知道人文素养的重要性,但却因不知怎么提高或没有提高的途径和资源而没有真正的去自主提高。
    2.学生对人文地理常识的掌握不牢固。问卷中有关人文地理常识的测试题学生的回答正确率较低。
    3.学生的海洋意识、环境意识,国家、国际意识和对于民族问题的关心较为欠缺。很多同学对于领海的常识掌握还不到位;很多学生在使用一次性筷子的环保行为上做得不是那么理想;在笔者访谈的过程中发现,学生并不认为过激行为会带来什么负面影响,而且很多学生极有可能亲自参与过激行为却意识不到。
    4.学生对地理美的认识不足。问卷中对于通过诗句让学生体会地理美的问题,超过半数的学生选择了错误答案。

    三、对策与建议
    由上述调查结果可以看出,尽管地理专业师范生是常识素养较高的群体,然而其人文素养仍有一些不尽如人意的地方,主要体现在对国家意识、环境意识和地理美感的把握上。提高大学生的地理人文素养,笔者认为可以从以下几个方面着手: 
    (一)提高学生对人文素养的重视程度
    学生应对人文素养拥有足够的重视。其调查结果说明学生平时在自身人文素养的积累方面做的并不理想。学生平时的业余时间很多是用在了其他一些方面,而不是用来提高自身素养上。社会大环境和学校小环境的影响,只是为提高大学生的地理素养提供了一个必要条件,提高大学生地理素养的关键还是要引起大学生的主观重视,要转化为大学生的内心需求,才能真正变被动为主动,转化为大学生的实际行动。按照马斯洛的“需求层次说”,人有五种需求,即生理需要、安全和保障需要、爱与归属的需要、敬重和地位的需要、自我实现和满足的需要。通过把提高自身地理素养的需要与五种需要结合起来,才能激发提高自身地理素养的积极性。例如可以通过宣传具备较高地理素养对大学生未来发展的重要性,让其认识到具备较高的地理素养是满足自身需要、实现自身价值的重要因素。
    1.要树立正确的地理观念。从问卷中反映出学生的海洋意识、环境意识,国家、国际意识和对于民族问题的关心上都有所欠缺,这说明学生在树立正确的地理观念上还要加强。地理师范生树立正确的地理观念,这对于中学生正确地理观念的树立有着至关重要的影响。
    2.要构建牢固的地理常识结构。从问卷的人文地理常识测试题可以看出,学生人文地理常识结构的构建并不十分扎实。这不仅跟课程设置有关,也跟学生平时的日常积累有密切的关系。所以说学生地理常识结构的构建有待加强。
提升地理教师素养教育能力是保证中学地理素养教育质量的重要前提,优化地理教师的素质结构则是提升地理教师素养教育能力的主要途径。提高地理师范专业大学生的地理素养,不仅是学生个人和学校的责任,更是全社会共同努力的目标。这对于提高中学地理教育质量,乃至提高整个国民的教育质量,都有着重要意义。 
    (二)进行课程教学改革,提升学生地理人文素养
    1.可以适当增加人文地理课程的比重。目前,很多师范院校地理科学专业的人文地理课程大都只开设人文地理、人口地理学、城市地理、经济地理、旅游地理、城市规划、土地规划等几门课程,与自然地理课程相比较少。
    2.提高大学任课教师对地理新课程改革的认识,加强对于大学教师地理新课程标准的培训。教师讲解的内容学术性太强,同学不仅无法完全理解,而且与高中地理教学脱节,不利于学生日后对于教师工作的把握。所以教授的内容应与高中地理相关度高一些。
    3.适当增加人文地理实习环节,有利于学生对于人文地理课程的加深理解,增强实际应用能力。
    4.采用灵活多样的提升方式。可增添一些事实政治课程和社会经济的内容,并且多播放一些科普影片和增添一些有关人文素养的选修课和讲座。
    5.设置的人文地理课程应与自然地理交叉开设。不仅做到课程设置上的融合,而且做到学科在内容上的融合,这样才真正体现了地理学科的综合性的特征。 
    (三)营造良好的社会氛围
    提供良好的外部环境和舆论氛围,是提高大学生地理人文素养的重要保证。
    充分发挥政府、民间团体、科学家、大众传播媒介等各方面的作用。政府作为国家运转的指挥棒,其政策支撑和舆论导向,是形成有利于提高公众人文素养水平环境的关键因素。当然,单靠政府的努力是远远不够的,还需要全民参与。身为触及先进科学的群体——大学生,更是要加强自身的人文素养和对身边的人进行人文素养的传播,这样才能起到青年人的先锋作用。而作为普通公民,也要以身作则,积极参与人文素养的传播,为营造充满人文精神的社会氛围而努力。

                               (此文章曾在2010年《地理教育》杂志第四期上发表)
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