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落实生本教学 避免走入误区

资讯来源:营口分校网站   资讯编辑:教务主任 黄满龙   资讯录入:网站管理员
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色     资讯阅读: 次    发布时间:2012.03.05
    生本教学是我校的特色教学之魂。它以开发智力为核心,提高思维能力为标志,高度敬重学生,最大限度发挥学生学习主观能动性的教学活动,采用教师学案导学、学生自学、师生合作交流的体验式学习的课堂教学模式,切实提高课堂的教学效率。自主学习、合作学习是它的特点;快乐学习、高效学习是它的目标。全面提升学生的素质,为学生的终身发展奠定基础。
    生本教学的方法论是先做后学,先学后教,学多教少,以学定教。学校坚持教师引领、学生主动跟进、自我领悟、集体合作交流、实现共同提高、共同发展的学习思路,
    生本教学要做到“四率”:听课专注率,课堂发言率,坐姿端正率,自习低头率。
    课堂上坚持“学会——会学——发展”三环递进教学目标,其中“学会”是基础,“会学”是关键,“发展”是目的。要发挥最大的课堂效力,就要在各个环节上下功夫,做到教学与学情、班情的统一;课上学习与课下学习的统一;秩序教学与及时反馈的统一;常识传授与学习方法的统一;学生的教材、学案、练习册与课堂笔记、错题本的统一。
生本教学实施已近一年,在全校教师的切磋、研究中,基本形成了具有学校特色的教学模式,并且不断地带给老师们快乐、成功的体验。
    然而,随着“生本教学”的不断深入和推进,“生本教学”的课堂正改变着教师的教学行为和学生的学习方式,在具体的实施过程中, 教师们既逐步积累了丰富的经验,也出现了许多问题和困惑,甚至个别情况下还走入过各种误区。现在通过具体实践并结合自身教学体会,指出“生本教学”的常见误区并提出建设性的组织策略。

    一、“生本教学”不等于课改要求的探究,诸要素必须轮番出场
    以物理学科为例,《物理课程标准》对科学探究提出了七个要素:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与验证、评估、交流与合作,其目的是为了让广大教师了解科学探究所包含的基本要素,并在教学过程中培养学生相关能力。
    误区:有的教师把“生本教学”理解成上述七个要素的流程式教学,使“生本教学”的组织生硬、呆板而别扭。
    策略:“生本教学”不是程序化的固定模式,而是在可控情况下具体灵活运用的。在实际教学中,应根据具体的教学内容,对七个探究要素做不同的要求和侧重。例如,在“超重和失重”这一课时,应将重点放在超重、失重的理解上并能够灵活运用这部分常识具体解决实际问题;在“牛顿第二定律”的教学中,控制变量很关键,所以设计实验是这个探究的重点;如果探究“单摆的周期和摆长的关系”,数据分析和处理则是这个探究的重点;在探究“做功与速度变化的关系”的教学中,提出各种各样的假设以及对各种假设进行归纳总结是这个探究活动的重点。

    二、“生本教学”不等于完全放手让学生自由讨论
    “生本教学”为学生主动获取常识提供了良好的平台,学生通过一系列活动主动获取的常识是牢固的、持久的、内化的。
    误区:有的老师过于“放手”不管,使小组互动成了“自由活动”,一堂生本课竟成了“满山放羊”的无序状态,尤其是基础常识弱、研究能力差的学生更容易产生依附心理和自卑心理,甚至参与意识淡化,最后会导致严重的两极分化,这违背了“生本教学”是为提高全体学生科学素养的初衷。
    策略:可以说“生本教学”的成功与否和教师的积极引导是分不开的,在教学中,大家既要敬重学生的主体作用,也要发挥教师的有效引导,精心安排,引导学生参与“过程与方法”,在感受体会中总结提高。例如数、理、化的习题课上的讨论、语文课上的课文分析、外语课上的词语辨析、政治或历史课上的材料辨析题等等,上课时教师既要充分调动学生的参与精神,充分发挥学习小组内部的讨论甚至组间的争论作用,但是这种互动又应该是在教师可控范围之内,可控的课堂才是有效的,否则热热闹闹的一堂课看似活跃,但实质上并不一定高效,毕竟大家高中阶段的学习还是以继承为主,从应试角度来看高中阶段的常识最终还是以成型的“定论”为主,那些开放性的“待定”结论毕竟还是少数。所以,一堂有效的生本课,除了表现在学生是否最大限度发挥学习主观能动性之外,还要能够体现教师对课堂的“收”、“放”掌握程度上。

    三、“生本教学”不等于只重能力而轻视常识落实
    “生本教学”的教学观将学生掌握常识的方法、过程与能力摆到了重要地位,这对于过去追求以掌握常识为单一目标的传统式教学方法而言是有借鉴意义的。
    误区:有的老师在课堂教学中放弃常识,单纯追求能力。
    策略:在教学过程中,掌握常识和掌握方法之间并非是对立关系,而是有着内在的统一性。常识是能力的基础,是探究的前提,方法融于常识建构的过程当中。任何的互动讨论、任何的能力培养都是建立在学生已掌握的常识基础之上的,互动讨论过程是学生借助原有的常识基础,理解和构建新的常识体系,在常识建构的过程中掌握方法、形成能力的过程,它不可以脱离具体的常识而只是去建“空中楼阁”的能力,否则,一节热热闹闹的“生本课”,可能会出现学生没有真正学到常识,互动讨论也就失去了着陆点。因此,大家在生本教学实施过程中,应该既重能力培养过程又重常识掌握程度,做到过程与结果并重,才是对“生本教学”的真正理解。

    四、“生本教学”不等于与传授式教学相对立
    “生本教学”强调学生自主学习、合作学习,让学生亲身体验,主动获取常识,而传授式教学主要由教师用语言传授常识,学生间接获得常识,因此“生本教学”在培养学生观察能力、分析问题、解决问题能力、培养探索精神等方面都大大优于传授式教学。
    误区:有时过分强调互动讨论学习,全盘否定传授式教学。
    策略:“生本教学”必须在与传统教学的融合中进行。因为没有教师的讲解,小组合作不可能顺利进行。例如:在提出问题时,评价问题的可探究性需要一定的常识;在做出猜想、假设时,需要依据已有的常识和经验;设计实验时,需要掌握相关的原理和方法;检验和评价探究的结果需要原理、模型和理论。而这些常识和技能不可能直接探究获得,都必须依靠传授式教学给学生传授常识。例如:在高中物理“练习使用打点计时器”这一节课中,若教师完全放手让学生自由活动,学生很难顺利完成这个探究活动,因为学生在小组内部互动讨论中往往将精力过分集中在怎样能使纸带上的“点迹”打的清晰,不难发现有个别组的学生确实能想出一些方法使得“点迹”很清晰,但是却偏离了这个实验的本意,如果教师适时引导,让学生知道这个实验的目的是能够测出纸带上“计数点”间的距离,会根据公式 算出加速度以及会计算出“计数点”的瞬时速度等等。这些内容均应用传授式的方法穿插于活动之中,才能保证探究活动顺畅进行。
教学方式是灵活多变的,不同的教学内容可以采用不同的教学方式,常识性、定义类、单位及其换算类的内容,主要采取传授式进行教学;规律性及设计应用常识的迁移能力、搜索信息能力、交流与合作能力方面的内容,则应以生本教学方式为主。在传授常识的同时,渗透探究的思想,在互动讨论的过程中,传授必要的常识,才是大家倡导的“生本”教学方式。

    五、“生本教学”不等于实验教学
    误区:生本教学即实验教学。
    策略:《物理课程标准》罗列的科学探究七要素,主要是针对实验探究而言。探究性学习的内容是丰富的,形式也是多样的,在物理课程中虽然大多数探究性学习活动需要用实验进行,但也有不少探究性学习活动属于理论探究,理论探究虽然没有设计实验和实验检验等环节,但经历了提出问题、建立假说、检验假说、得到结论等过程,在学习过程中,学生始终处于自主研究和积极思维之中,这样的学习也属于探究性学习的范畴。因此,满足探究性学习特征的教学都应该属于“生本教学”。 
    以上,是我个人在教学实践中的一点体会,生本教学任重道远,需要大家每个人不断地研究、学习,逐渐完善,才能让生本教学生命常青,才能让营口分校迈向高远!
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