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赴沈听课学习体会

资讯来源:营口分校网站   资讯编辑:孙业成   资讯录入:网站管理员
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色     资讯阅读: 次    发布时间:2012.01.08
    4月21日,在金保华校长的带领下,大家十二人来到了沈阳市第二十中,参加沈阳市二十中学第十四届公开教学周活动。
    驱车到校。校门口已是熙熙攘攘,来自省内外的各校教师正在签到。签到之后,大家又观看了二十中课改理论概况和校园学问建设。正门一侧为理论概况展板,另一侧为班级学问展板。
    二十中采用“以生为本”的课堂教学模式,以“两纲一模”为理论引导,开展课改活动,以“两动一主”为具体方法。从实质上讲,这与我校办学理念不谋而合。他们在教学过程中是如何做到“生本”的呢?能不能有更好的教学方法呢?我走向另一侧展板,观看校园学问建设。每个班级都有一块展板,图片与文字排列相得益彰。师生图片展示班级风貌,有文字阐释说明。每个一班级都有自己的“番号”,比如:齐心协力班,四如破竹班,力争上游班等等。看完之后,我有了一个大体的印象,班级是展示个性的舞台。
    走入主教学楼,班级正在上课。透过门窗,可以看到学生的座次与众不同。每班大约三十多个学生,分成六七个小组,各小组坐在一块,桌子两两相对,要么排成十字花形。二十中的老师告诉大家,这叫“团团坐”,更有利于小组成员间交流学习。我看到各班级小组成员之间正在亲切交流,老师正在巡视,不时地参加小组交流。有的班级,各小组正在倾听老师讲解难点。真想走进教室一睹为快。看看听课表,各种课型均有,一时间不知如何取舍。选之又选,做出了自己的听课表,第三节听“表达与交流”作文课,第四节听“阅读活动课”《陶渊明诗三首》,第五节听传记阅读的复习课。
    作文课,老师选了两则材料印发给学生,让学生小组选择写哪一个题目。然后给学生十五到二十分钟的时间写一段文字表明自己的观点,老师不给任何提示。写完之后,小组选送一篇并说明推荐理由。共选送两篇文章,第一篇明显出现了审题错误,这名女同学认为西西弗斯的智慧不如一只瓢虫,不知变通,而选送的理由是入题快,例证好。然后,全班展开了激烈的争论,有的认为审题出现了失误,应该从对待人生的态度角度来写,不应该从方法的角度对说。而选送的一组则尽力说明。老师让持另外观点的一组选取一篇,老师听之后置疑各别语句,修改不当的句子。本课优点很明显,以学生为学习的主体,不剥夺学生的话语权,充分展示学生的风采。但也不是尽善尽美。比如,在审题的把握上,老师应该适当引导学生返回材料去看一看,哪些话是提示写人生态度。这样至少可以节省五分钟。课堂容量过小,以致草草了事。
    第二节,阅读活动课,讲陶渊明诗。诗已讲完,让学生写下对陶渊明诗的体会,老师选出几篇将其打在课件上,逐一赏析,让学生评价谈看法,老师不时就各别细节与编辑进行交流。时间用去了大半。然后,是本课正题,老师选了陶渊明的两首诗,《咏荆轲》和《读山海经》。意在感受陶渊明性格的另一面。学生通过讨论谈了自己的看法。学生有了一定模糊的认识之后,老师用鲁迅的话进行引导做结。这位老师能充分敬重学生的意见,让学生畅所欲言,注重对学生的引导。但本课的完整性差一点,显得头大尾小。
    第三节,是传记阅读的复习课。学生做过了几页题后,本课让学生总结传记题型。各组发言,老师总结,学生整理。然后,学生阅读一则传记,让各组出题,每组选一个代表将本组的题目写在黑板上,再后让其他组同学做答。可是,各组出题有重复。本组出的题别的组答不上,有的题还自己组也答不上。只说了一题目就下课了。
    这三节课虽不是尽善尽美,但也有一些可取之处。如重视学生的个性展示,重视师生交流等,这些是符合“生本”思想的。但从实施程度看远不如我校。听课的老师普遍反映课堂容量太小。
    真正让我难以忘怀的是去总校听课学习。
    步入实验,满眼青翠。穿过林荫路,不时有松鼠从绿林白花之间跳上跳下。静谧环境不由得让人心生一种诗意。在这繁华的城市中,居然还有这样一方静土!
    总校为大家安排了两节课。语文分别是王国权和赵志彦老师出课。
    首先听的是王老师的课。一打上课铃,一名女同学带着忐忑走上讲台,将精心准备的课件展示给同学们,她讲的是崔永元,有人物概况,有经历先容。最后还放了一段崔永元和周立波的视频,两人妙语频出,逗得同学们开怀大笑。看着同学们质朴的脸,看着熟悉的校服,真得很亲切。结束之后,王老师即兴总结点评。他补充了一些崔永元的一些资料,并总结说崔永元并不高贵,但他特别努力,由记者转为主持人,著名主持人孟飞也是如此。无论出身多低,只要努力,一定会做出一定成就。他们的成就靠的是头脑。学生找的素材典型,老师点评的更是绝妙,让学生获得写作素材的同时又对学生进行了一次思想教育。
    之后讲了习题,是一篇小说。令我惊叹的是王老师对阅读独到而深刻的见解。其中有一个题目是说出大树的象征意义。王老师首先讲了阅读的原则,他在黑板的一角画了一个Z,说阅读文学作品的时候要注重开头与结尾,中间要略读。既然要找大树的象征意义,首先让大家找与大树相关的段落,然后再找到与之相关的语句。学生找到,王老师让学生将找到的句子进一步精减,最后精减到最有用的信息。最后,师生一起总结得出答案。然后,王老师总结:由篇到段,要由粗读到细读,由段再到句子,由句子再到词。板书工整漂亮。由于这个问题是难点,王老师进行了导读,语言轻松幽默,音调抑扬,手势丰富。当讲到细节描写时,王老师说中国传统文学作品很少描写心理,而是通过细节描写和动作描写来暗示人物的心理。比如孔乙己排比九文大钱,胡屠户为范进扯衣襟。而讲到双选题时,则寥寥数语带过。详略得当,重点突出。整个教学过程,王老师驾驭课堂老到娴熟,反应机敏,对学生观察细致,环节流畅。师生交流很好,在王老师讲授的时候,学生飞快地笔记,可见他们已经养成了记笔记的好习惯。另外,我注意到在班级的前面,有一个图书角,里面摆满了各式图书。可见,王老师是个注重阅读的人。读书是学习的源头活水。要真正提高文学素养还需要阅读经典。王老师底蕴深厚,大概是饱读诗书吧。
    赵志彦老师讲的是小说阅读的复习总结。同样,一上课也是进行课前演讲。但形式与王老师班级不同。同学们每人都出一个作文题目,然后大家抽签,抽到哪个题目就写哪个题目。每天上课都有一名同学走上讲台朗读自己的作品。一名女同学带着自信走上讲台上,她抽到的题目是描写父爱,题目叫《父亲的泪》。小编辑围绕父亲的三次哭,着力描写父亲对自己的爱,情感真挚,语言朴实生动,手法运用纯熟。然后,同学们自由评价。几名同学受了文章的感动,流下了眼泪,主动点评予以肯定。赵老师提议,让同学们找出父亲年轻时的照片,然后和父亲现在的照片做比较,再写文章。多好的建议啊!只有真正懂得生活的人才会有如此做法。
    赵老师以课件的形式讲解小说阅读的复习总结。首先,课件展示《考试说明》对小说阅读的要求和能力级别。接着又领着同学们复习了小说的基本常识。指出在小说三要素中,人物最为重要,因为编辑想通过他来表现主题。情节是塑造人物形象的手段。环境,尤其是社会环境往往是人物性格形成因素。总结精到,要言不烦,见功力。赵老师讲课娓娓道来,寓深刻于朴实的语言之中,就象陶渊明的诗,越品越有味道。
    接着,赵老师又以课件的形式总结了命题的类型,并给出了规范的答题模式,学生自学整理。在讲标题作用的时候,学生轮流回答。回答问题时的顺序也不尽相同,有时坚排,有时横排,有时以某个同学为圆点画圆,调动有序。而课件中所举的例子也都是近几年的高考题。高考题无疑是最典范的。课件容量巨大,而每一片幻灯片都是精心制作。风格朴素实用,背景不花哨。就象赵老师给我的感觉,亲和平静,静水深流。其中一个幻灯片我记忆犹新,背景是一处开阔地,有一些绿树,赵老师告诉同学们,这是圣雄甘地墓远景,是她前几年到印度时拍的。赵老师真是读万卷书行万里路,在讲常识性极强的复习课时,也不忘对同学们进行德育教育。赵老师的课并不慷慨激昂,给我的感觉却是绚烂至极后归于了平淡自然,就象练就了最高的武功,无招胜有招了。语言简练,没有一句多余的话。讲课内容实用,只要答题就用得上。
    到了二十中,我找到了自信;来了实验,我看到了差距。大家学校在搞“生本”教育,二十中虽然举行了交流会,但真正的“领跑者”还是大家,大家应该借鉴二十中一些好的做法。同时,我也感觉到与总校老师有差距。金校长话说的好,他说大家要到总校去“朝圣”。此行不虚,无奈行程太短,真的希翼今后再有机会到总校去听课。
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