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生本教学实践的再思考

资讯来源:营口分校网站   资讯编辑:金保华   资讯录入:网站管理员
字体大小: 超大          字体颜色:字体颜色     资讯阅读: 次    发布时间:2011.11.01

    1、传统教学与生本教学的区别是什么?
    传统的教学是师本教育,讲什么、怎么讲都是老师说的算,老师在代替学生思维,帮助思维,主要是一言堂的讲授式,或者是代言人式的授课。师自己讲,学生被动听,被动的记笔记,学生“被思维”的课堂;要么是老师把反映最快,学科学习最好的同学叫起来,学生代表老师讲,出现了个别代替了全体的现象,也就是个别同学的思维代替了更多学生的思维现象,出现了思维上的“滥竽充数”,思维上的懒汉就是这样产生了,考试时,到真正自己思考的时候就不会了,这是传统教学课堂效率的低下的根本原因。
    生本教学尽量能给每一位学生提供适合自己的“最近发展区”的教学情境、常识呈现过程、能力培养层次,最大限度发挥学生学习主观能动性,让学生先自己独立思考,尝试独立解决,包括学习的全过程,小组交流合作,互帮互学,最后是关键问题的课堂解决,重点剖析,质疑、解答、再质疑、再解答。。。直到问题解决,最大限度的让所有的学生会了、对了,真正在学习中落实“全体、全面、全过程”,全体是指每一位学生都在思考问题,区别在于思考的深刻性、发散性、广阔性与严密性的问题,全面是指通过合作、交流、讨论等听说读写、思维表达获取有效信息的能力都得到发展;全过程是指最大限度的展示了从提出问题到解决问题的整个过程,包括教师抛题——独立思考——组内交流——初步共识——班级汇报——同学质疑——学生解答——同学再质疑——学生再解答 ——。。。——直到问题解决的过程。也是生本教学的价值所在。
    课堂上坚持“学会——会学——发展”三环递进教学目标,其中“学会”是基础,“会学”是关键,“发展”是目的。要发挥最大的课堂效力,就要在各个环节上下功夫,做到教学与学情、班情的统一;课上学习与课下学习的统一;秩序教学与及时反馈的统一;常识传授与学习方法的统一;学生的教材、学案、练习册与课堂笔记、错题本的统一。
综上,根据学生的年级特点,借用教材的常识内容,把启迪学生的思维,尽量挖掘学生的潜能是当前课堂教学的核心任务,生本课堂上,学生的智育培养在教师的引导下得到最大化的发展,学生自己越来越爱学习,越来越喜欢学习,越来越会学习。
    开发智力,挖掘学生的潜能是教学根本任务。两种教学的最大的区别是培养学生的思维过程的本质差异,也是学校大力提倡生本教育之所在。

    2、师生互动,教学相长
    教师主要解决的问题是:教什么?怎么教?——“教”常识与“教”的方法。
    学生主要解决的问题是:学什么?怎么学?——“学”常识与“学”的方法。
    传统教学中,讲得越多越好,越细致越好!只强调了教师的“教”的问题,更多突出了教师的主导作用,而忽视了学生的“学”的问题,忽视学生的主体地位,教学整体向老师方面大幅倾斜,出现严重失衡的状态,老师自己是演员,把学生当成免费门票的观众与看客,老师自己做演员有些力不从心,力所不及,所以很累,学生面对演技不高,不得不看的观众,也是很苦,效率低下,效果一般。
    生本教学力求“教”与“学”达到动态的和谐平衡,甚至有意识的向学生倾斜,不仅“教会”,还要“会教”,不仅“学会”,还要“会学”,这是科学,这有利于学生的发展。水涨船高,学生发展了,老师就更高了。

    结婚干什么?——人类娶妻生子,生命的基因可以代代相传!基因组合是单向的,是不可逆的!!
    那么课堂是什么?——是人类智慧交流的学堂!是人类文明传承与发展的场所,而智慧的交流是相互的,是多向的,是可逆的!!老师把智慧的交换过程设计越科学越好!越智慧越好!!使用的办法越聪明越好!!老师先教会学生如何能“会学”,学生才能在自主学习下“学会”!! 
    “学会”常识: (1)“系统”把握教材;(2)把握学科“教材体系”,能给“常识点过影片”;(3)体会、领会并灵活运用学科思想与方法;(4)能够“把书读厚”;(5)能够“把书读薄”
    “会学”常识的标准: (1)学会预习;(2)学会听课;(3)学会做笔记;(4)学会做作业;(5)学会做练习;(6)学会计划时间、关注时间;(7)学会提高学习效率;(8)学会调整自己(常识、方法、心理、时间、计划);(9)学会考试(应试心理、技巧、策略);(10)学会归纳总结;(11)学会适应环境;(12)学会主动学习;(13)学会合作交流;(14)学会记忆;(15)学会有礼貌。

    3、节奏清晰,强化过程
    课堂上老师把启发、讲授、独立思考、交流、讨论、汇报、提问、共识、结论、提升、总结等过程做好,可快可慢,实际而定。
    教学中组织学生研讨过程:
    备课中牢牢把握课堂的重点、教学难点、老师要实行的训练点等。
    容易题:学生自己尝试解决|小组交流、讨论、核对答案,组内达成共识,力争在组内的层面解决。
    难题:学生自己尝试解决|小组交流、讨论、核对答案,力争组内达成共识|学生上讲台汇报、讲解、板演等|其他组(同学)质疑|上讲台学生解答|学生归座|老师最后拔高、点拨、总结|赋分等。
    质疑——解答——再质疑——再解答。。。直到问题解决,其中最好由学生完成,老师最后一锤定音,总结、拔高、归纳、提升等。
    讨论归学生,可以有不同见解,但是结论归老师,必须旗帜鲜明,一锤定音!!也是教师主导型、权威性的重要体现。
    教师的启发语言 :(拍手)好了!坐好!哪组回答问题?哪一组有不同的见解?其他同学还有问题吗?还有问题吗?那组能帮助解答?谁能帮助解答?
    生本教学的核心是思维,精华是小组交流,从集体中汲取营养的过程,集思广益,合作共赢。没有交流,就没有真正落实生本课堂,组是智慧的源泉,发挥学生的聪明才智,群策群力,越是学生的思维的难点,易错点,越要组织交流,现在学校普遍忽视的是小组的讨论与交流,老师代替学生,反应最快的个别学生代替大部分学生思维的经常存在,学生“被思维”的课堂较多,问题来自于组内的思考,举牌解答代表组内4名学生的见解,尽量照顾大多数学生的思维。 “小组内达成共识的组请举牌!!”,解决办法是老师要观察小组交流情况,没有完成不要急于让个别学生回答;老师有意识提问举牌组内的其他3名同学之一,通过这个办法教育举牌学生,不要个人英雄主义!尽量保证组内达成共识,实现共同进步。
    在学生自己有了结果(结论),通过互动交流,核实正误,纠正错误,解决误区补充答案,完善过程,优化方法。
老师尽量做到思维要“均人”,发言不仅要“均组”,也要“均人”,最大限度发挥每一位学生的学习积极性。教师在请同学发言时,要注意两个均衡:小组间发言要尽量保持均衡;小组内同学间发言要尽量均衡。
    学生潜力无限,给他们展示自我的机会,在小组中,在班级汇报中,相信学生的能力,鼓励他们发言,紧紧依靠学生,有问题先找学生,好多问题都可以学生自己、相互提示解决,鼓励同学质疑、解答,拔高总结提升部分由老师一锤定音,权威定论。

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